這一群視障的孩子們，雖是特殊的一群，然學習目標與所有學生應是相同的……應在「融合」的前提下，在教材的發展、教學活動的設計及方法上做調整，而非學習環境的歧異，畢竟他們還是要回歸社會、與人互動。
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是因緣巧合的魔力，或是刻意人為的安排，筆者仍深感有幸，能夠接觸到這一群孩子們；或許眼睛看不見或看不清楚，他們仍然如一般孩子一樣，純真沒有心機，直接、率真地表達他們心中的感受。

& 眼盲心不盲

　　還記得幾年前舉辦的公車詩比賽嗎？王芃同學就是在這樣的機會下，展現出過人的才華，也因此受到媒體的注意和持續報導；王同學非但詩寫得好，更因為本身全盲，而使得她的成績更令人刮目相看。王芃同學有今天的成績，除了王媽媽的努力、班上教師及特教資源班的適當幫助外，相信王同學本身的自我突破和奮力不懈，相信才是最重要的因素。

　　王芃同學開學的前一天，學校特別邀集了幫助她將習作考試卷轉打字成磁片（因為把文字存檔入磁片後，才能轉成王芃同學能閱讀的點字形式）的畢業學長姐及義工媽媽，舉辦了感謝會；會間的氣氛其實是靦腆中帶著感激；因為與會的學長姐自己也正值青澀年華、拙於表達，甚至還打趣地反過來感謝芃芃（這是大家對王芃同學的暱稱）給他們機會做助人之事。

　　筆者當時其實五味雜陳，一方面感嘆自己太少盡己微薄之力，幫助需要的人，一方面也感嘆目前主流教育的缺席已久。就如同芃芃的一位學長說的，只是一個「助人為快樂之本」的單純動機；這應該是最簡單的道理，青年十二守則我們也不斷複誦，然令人寒心的是，讀了這麼多的書、念到如此高的學位，能真的做到的又有幾個？又有多少同學真的在升學壓力籠罩之下感受學習的樂趣？民主的真正意義也理應是個體的相互尊重，而非如現在這般的狀況。

　　梅紫怡同學則剛好是另外一個典型；如果說芃芃是靜，那麼紫怡就是動了；才剛登門，紫怡同學就在門口迎接；在拜訪的一個小時中，一直都能感受到紫怡的活潑、朝氣；或許芃芃多了一點成熟和內斂，而紫怡則更像是個小女孩，天真爛漫、全無心機；跟她一起，你會感覺到輕鬆、自在，你會不由自主地喜歡上她，喜歡和她相處；在學業上，紫怡同學表現也同樣優秀。

　　芃芃的成熟、詩文的才華；紫怡的純真無邪，平易近人，都會讓跟她們相處的人忘了他們的先天缺憾；而目前還是小學六年級的劉子瑜同學，就顯得更像是鄰家的小男生了。記得筆者第一次看到子瑜同學，是在他就讀學校的視障資源班，那時就發現子瑜這樣的性格；因為陌生（對他來說，是聲音的陌生、感覺的陌生），子瑜表現得十分害羞。

　　後來到子瑜家中拜訪，剛開始也是一樣；子瑜就像是隔壁家的孩子，對新來的大朋友有點好奇、有點害怕，但是相處了幾分鐘，講到子瑜的興趣時，他就開始解除心防、生龍活虎，開始把你當成是他的玩伴一般；雖然有時候有點啼笑皆非，但是卻深深感受到他最真的赤子之心，自己也無形中受到感染。音樂和文字（字音）似乎是子瑜的兩個最愛，他邀筆者玩的遊戲也天馬行空，是一個純粹孩子的想像世界；從這一小段相處時光當中，筆者也看到子瑜認真自我要求的一面。

& 讓我們努力提供他們所需，而非解決我們的問題

　　相對於這三位眼盲心卻不盲的孩子，其實還有更多跟他們類似的視障學生；或許父母本身也是視障，無法給予適當照顧，或許家中環境不夠好；芃芃、紫怡和子瑜雖然視力有所缺憾，但是父母的用心、學校和教師的幫助，更因為自身的努力，才有今天的成績；卻還有更多先天和他們一樣的孩子們，沒有如他們般，獲得極佳的後天環境。

　　以往，我們明眼人似乎習於以我們的角度和心態來考慮盲胞的問題；筆者以為，我們應該把生命方向的決定權還給他們，由他們自己決定，自己該做什麼、該如何做；我們所該做的，不該是替他們做規畫、做決定，而是給他們充足的機會、適切的環境，就如同我們明眼人所得到的一樣；完全一樣！說起來很諷刺，這不也是一般人所應得的教育方式嗎？

　　五常國小視障資源班謝曼莉老師表示，視障生的學習目標與所有學生應是相同的，應在「融合」的前提下，在教材的發展、教學活動的設計及方法上做調整，而非學習環境的歧異，畢竟他們還是要回歸社會、與人互動；筆者以為，讓視障的孩子與一般孩子一同學習，吾人將會看到雙方面的成長與適應，也才不會衍生出目前相互調適不良的問題。臺北市視障家長協會王晴紋理事長也相信，世上沒有人願意失敗、願意泯滅良知；王女士相信，目前有關單位並非沒做，或做得太差，而是資訊和經費的問題（事實上，臺北市方面已經逐漸重視相關的議題）。

　　在經費方面，筆者以為，目前民間的力量的確已經開始相當程度的顯現，也小有成績，相信民間的力量，也能促使政府相關單位開始重視和正視這樣的狀況和問題。而將這樣的現象和問題呈現，甚至引起大眾注意、關心的任務，本刊則願意克盡媒體的職責，盡一點微薄之力；期望所有有身心障礙的孩子們得到適切的資源和幫助，能夠快樂地學習、成長，畢竟適當、專業的教育是他們未來能夠融入社會，甚至貢獻社會的唯一途徑。