關於康軒

十二年國教新課綱對教育現場帶來不小的衝擊，也是這兩年討論度極高的教育議題，支持者通常肯定其多元適性和重視素養的教育理想，反對者則多批判素養導向教學的可行性，認為新制度凸顯社會資源分配不均，且加重升學壓力等問題。近日看到一位友人的分享，覺得新課綱的教育意義應該是要幫助每個孩子追求成功，在眾多質疑和爭論中，這觀點頗有讓人撥雲見日的感覺。

過去教育制度最為人詬病的，就是用同樣的課程、相同的評量、一致的標準，以便複製同樣的成功產品（學生），同時輕易的淘汰掉不合乎標準的產品。也因為這種根深蒂固的觀念，讓多次教育制度改革都難以達成。新課綱所強調的多元適性，其實就是回歸教育本質，尊重每個孩子的差異，盡可能讓他們用最適切的方式發展自己的長才。從這個角度看，的確就是協助每個孩子成功。

當然，成功的定義對每個孩子來說不盡相同，可以是追求課業上的高分或名校科系的榜單，在競賽中追求勝利，某些技能上追求突破，抑或是只想安穩平順的做自己喜歡的事情。無論如何，這些不同需求的成功，需要不同的學習情境去建構，就像龜兔本來就不該放在一起賽跑。

幾年前有本暢銷書「幫助每一個孩子成功」，作者強調學業成就並非「成功」的唯一指標；研究指出，恆毅力、熱情、自我覺察、自制等「非認知能力」，才是促使孩子願意自我超越的根本，得以成就孩子的未來。

因此，學校應該創造一個讓孩子喜歡，有歸屬感，有挑戰性卻能勝任的學習環境，鼓勵每個孩子能搭建自己的舞台，不一定求完美，但能追求最盡力的演出，應該就是幫助孩子邁向成功的最佳模式。

在政府大力宣導推廣之下，加上考招新制中強化了學習歷程的重要，感覺到越來越多家長認同新課綱強調的適性揚才理念，更關心孩子在學校課業以外的學習與專長培養。然而，也就常聽到家長焦慮的問「可是我孩子都沒什麼才華怎麼辦？」或是「該如何幫他培養才華？」

適性揚才是現代教育的主流思潮，簡單來說就是讓孩子依循自己的特質、興趣、能力、志向等條件，提供適切的學習環境與資源，讓學習產生功效，進而讓孩子在適合的舞台展現才華並繼續學習。

這樣的學習，並非像單純的學習一門課或讀一本書，有明確的目標和進度，而是一種持續試探、累積、修正和再試探的過程。孩子有越多試探和累積，通常就越能顯現所謂的才華。換句話說，覺得孩子沒有才華，很可能是孩子未能有足夠的試探和累積，或者是缺乏修正和再試探的機會，只在不適合的舞台上跌倒。

才華一部份需要天分，但更多時候需要環境、時間和個人努力的滋養。適性揚才並不是放任孩子只做自己喜歡的事，而是透過恰到好處的引導，甚至需要適度的強迫，讓才華的幼苗在適合的土壤中吸收足夠養分而成長。過程中孩子若有餘力，可以嘗試培養多種才華，但須量力而為，以免揠苗助長。

此外，家長不宜單純以升學目的來思考這件事，畢竟才華的培養需要時間累積，且沒有明確的終點，而升學只是漫漫人生中的幾個小關卡，為此短暫的目標而刻意培養的才能，往往不容易堅持，發自內心想去做的才能持續。

適性只是正確的開始，足夠且適當的培養方能讓才華顯揚！

十二年國教新課綱以適性揚才為願景，在課程規畫上特別強化了多元選修和自主學習，希望讓高中生有更多機會探索學習方向，選擇自己喜愛或專長的領域科目。加上大學入學申請也將參採學習歷程中的自主學習成果，這個新學習模式能否順利推動並產生預期效果？也備受關注。

近日有媒體發表一份調查報告，發現高達七成的高一生執行一年的自主學習計畫後，仍不確定未來大學擬申請的科系方向。這樣的結果，難免讓人失望，但進一步探究其原因，倒也不讓人意外。

調查報告中提到，四成的自主學習計畫與強化學科或與預設未來選讀科系有關，只有不到三成以自己的課外興趣或才藝為自主學習主題。這代表著多數學生的自主學習，仍被升學考試或大學申請需求所牽制，成為一種被規範的自主學習，自然大幅減少自主探索的成分。

再者，有半數學生認為自主學習目標不明確是執行計畫最困難之處，或者因為還不確定未來想讀科系，不知如何應對。這顯示學生未能理解此課程目的，或者其認知期待與學校規範要求的有所差異，甚至是學校將其導向成錯誤的目標。如此，在目標不清，自主不足的情況下，自主學習的成果必然有限。

自主學習絕對有助於生涯探索，前提是需要足夠的時間和嘗試機會，想透過一年的自主學習就認清未來志向，其實是過度期待。更理想的實踐，是把自主學習的時間拉長，而且是提早從國中，甚至國小開始。能排入正式課程最好，或者融入各種非正式課程與活動中，一來從小培養自主學習的能力與習慣，二來增加探索的時間與機會，如此到了高中，自主學習便能產生最大效益。