鐵人教育夢

最近大學學測成績出爐，今年考滿級分的人數比往年增加很多，各公私立明星高中的滿級分人數照例成為媒體關注的話題，接下來應該也會追蹤報導這些優秀的學生是如何學習？如何生活？彷彿這些人就是大家該效尤的目標，至於其他絕大多數學生的表現，就留給學校自己討論，而那些在「後標」以下的學生的學習問題，恐怕也沒有人會在意了。

古代「萬般皆下品，唯有讀書高」的觀念，如今雖已稍有淡化，但長期影響之下，我們仍處於「分數崇拜」的社會。對於特別會讀書、會考試的學生，總不自覺的認為那就是應該追求的目標。儘管分數只是檢視學習成果好壞，或是用來篩選人才的手段，不代表所有能力和資質，但那畢竟是最簡單直接的判斷依據，也最容易被當做學校的「績效」來比較。因此，追求滿分就成為許多學校的壓力和學生的夢靨。

曾聽朋友轉述，1位從小到大都在追求滿分和排名第1的學生，踏入職場後才知道現實工作和生活，根本沒有滿分這件事，因為太多事情沒有標準答案，也沒有所謂完美的境界。他甚至後悔以前浪費太多時間在追求滿分和排名，這時也發現，許多同事在年輕時曾體驗過的生活，參加過多采多姿的活動，他都在追求成績的壓力下不得不捨棄掉了，進入社會後再也難以彌補學生時代的缺憾了。

人生有太多可能性，每個人都該有屬於自己的舞台，有時不完美也是一種精采。歷經人生重大轉折的台大教授郭瑞祥說：「人生從考完大學起，就再也不是科科得A者保證勝利了。」事實上，就算科科都拿A，也僅代表在那當下贏得課業上的勝利，如果為此必須放棄更多其他的體驗和學習，甚至迷失了自己真正嚮往的方向，那就未必值得了！

年假結束，大家除了收心上班上課外，常聽到朋友說的是過年吃太好，得好好運動減肥了！br>
要養成固定運動習慣，最好從小做起，可惜過去台灣的教育觀念和環境並不重視，甚至國高中階段會壓縮運動時間，來換取更多讀書和考試的機會，結果長越大越不喜歡運動，也越懶得運動。日前教育部體育署公布調查結果，每天運動達30分鐘以上的學生，小學為76.5％，國中僅59.5％，高中更只有40.6％。br>
要養成運動習慣，就必須給學生足夠的運動時間和空間安排。學校作息通常安排每節下課10分鐘，扣除教室到運動場所的路程，真正能做運動的時間很少。若能調整課表，挪出上下午各20到30分鐘的大下課，學生就有更「完整」的運動時間，玩起來盡興，才會更喜歡運動。br>
這次體育署的調查還意外發現多雨地區的學生肥胖比例較高，推斷是因為運動場所多在戶外，下雨天只好望雨興嘆。因此增加室內或遮雨的運動空間是學校需努力的。此外，學校也應依據學生年齡和喜好的運動項目，考量與教室的距離和動線，區隔不同年級學生的運動地點，才能讓多數孩子在有限的時間內，都能便利地使用到適合的場所及設施。br>
有了適當的時間和空間，學校還應依據條件發展二、三項全校性運動，透過團體目標的挑戰或競賽，讓學校形成一種風氣，就更能讓學生自然地投入這些運動項目，進而養成喜歡運動的好習慣。

農曆年關將至，除舊布新，這段時間最有趣也最痛苦的，就是傷腦筋哪些東西該丟？什麼商品該買？取捨之間，經常兩難。

教育現場也需除舊布新，不僅是硬體設備或空間布置的汰換，更重要的是課程教學革新。有些老師在累積幾年的教學經驗後，發展出自己熟悉的教學模式，即使教材版本更換，還是可以用同樣的方法教學，年復一年，少有改變。一旦教育環境發生較大的變化，這些老師可能失去改變的能力，甚至成為阻力！

除了教師以外，學校也應定期檢視教育人員的思想觀念和組織的制度文化，看看是否有僵化的觀念？或有不合時宜的制度？也有許多充滿熱忱的教育人員喜歡求新求變，經常導入新的教育觀念方法或教學科技，雖然可以為教育現場帶來許多創新和精采度，但最後未必能達到教學目的。那是未能真正掌握學生需求和教學目標，誤以為新的就是好，一味追求創新的結果，卻可能弄得精疲力竭卻徒勞無功，也失去創新的真正目的。

除舊布新的義涵，其實就是讓我們反省過去所有和所做，釐清需求，並找出真正適合替換的新事物。好的事物雖然老舊，還是有其保留的價值，沒用的就算再新，也不必盲從徒增困擾。一般家庭如此，教育現場何嘗不是？

前兩周看到同仁分享1則校內學生的好消息，1位就讀國三的劉同學，剛滿15歲，已通過國家丙級中餐技術士證照考試，朝著他開餐廳的目標邁進！這位看來靦腆，也不多話的小男生，從小喜歡烹飪，在家長的支持下，利用課餘時間找師父學習廚藝，在廚藝教室中他的年紀最小，卻有著清楚堅定的志向，這份執著讓人佩服，尤其是他父母親開放明理的教養態度。

這看似簡單的放手，對許多現代父母來說，恐怕得歷經內心萬般折磨！在升學率、錄取率都創雙高，文憑已越來越不值錢的台灣，「行行出狀元」的老話，聽來卻有點八股又諷刺。

表面上我們總是鼓勵學生多元發展，但多數人在判斷學校的檔次時，還是很難跳脫世俗價值。所以每年升學考試結束後，媒體報導預估的分數不外乎名校名系，當有高分考生的選擇與一般期待不同時，也會成為媒體焦點。

學生、家長，甚至學校老師都會在「萬般皆下品，唯有讀書高」的壓力下，去面對孩子學習志向的抉擇。我們有多少孩子能勇敢依照自己想要學、想要做的方向走？尤其是成績表現較好的孩子就更難了！當然，前提是這些孩子要有機會真正了解「自己想要什麼」。

看到馬祖中正國中讓全校學生從國一開始，到社區甚至台灣島內體驗各種職業，希望學生畢業前了解高職的15個學群。相對的，都會區的國中生有沒有安排這樣的機會？還是我們的觀念上就認定，只有偏遠地區或不擅長讀書的孩子，才要去了解職業類科的學習內容？如果「適性揚才」是12年國教的重要精神，我們似乎花太多時間關注如何揚才的升學制度，而忽略幫學生找出真正屬於自己的路！

上周私教協會召開校長會議，提案希望教育部調漲私立高中職學費，否則許多私校將撐不下去。對此，教育部說立即研議檢討收費基準，但要到七月底才能公布是否調漲。雖然沒有得到立即調漲允諾，但至少讓主管機關正視問題。

學費調漲問題每年都在討論，過去教育主管機關明知各種成本都在上漲，教師薪資也配合公教調薪而增加，卻礙於民意壓力，民粹式的要求各校「共體時艱」，自己想辦法。然而對以學費為主要經費來源的私立高中職，資源不足時，學校可能得限縮教學設備更新，或減少專任教師聘任，更別說積極的投入研究開發與師資教育訓練，學生或許省了幾百元學費，但卻損失受教育最關鍵的教學品質。

教育事業的經營需要足夠的資源才能發展，不同地區、不同規模的公立學校的經營條件都不相同，更遑論公私立學校間的差異。過去政府雖然鼓勵民間興學，主管機關對私校的照顧也不算少，但許多私校法規卻採公立學校思維，缺乏對私校經營的實務理解，讓私校在運作和發展上受到許多限制。

私校法修訂後，對於不接受政府補助的私校給予較大的辦學空間，但其他法規的配套卻未跟上。例如私校願意多聘專任教師來提供更精緻的課程與教學，教師編制數卻仍受班級數限制，多聘的老師因此無法獲得相同的公教保險和退休福利。

教育需要多元發展，相關的法規就要更有彈性空間，並與時俱進。學校的師資、經費、組織、課程等，是影響學校發展與教育品質的關鍵條件，主管機關應該用更客觀、積極與開放的態度去處理相關的法規，用客觀科學的方式做決策，該調整就調整，該補助才補助，而非憑民意感覺來制定遊戲規則。

最近有雜誌以「家書」作為系列報導主題，書寫的對象包含對上一輩的緬懷與感恩，對下一輩的叮嚀與期待，夫妻間的包容與鼓勵，還有對來不及說出口的人，那深沉的懷念與追思，看了頗有感觸。

現代人寫信的機會越來越少了，早期簡訊和電子郵件的出現，縮短了訊息流通的時間，開始改變人們書信的習慣。隨著各種網路和手機聊天工具日新月異，迎合現代社會求新求變的口味，就像面對面聊天一樣，一個字就可以代表一個意思，甚至一個圖案就能引起會心一笑，無須贅言。然而溝通越是快速方便，人與人之間深層的溝通卻越來越困難。

去年康橋利用六年級的登雪山領畢業證書活動，安排在三六九山莊的晚上，讓每個孩子收到一封父母親手寫的家書。這些平時在孩子眼中嚴肅且不擅表達的父母，在信上寫滿對孩子的鼓勵與無限的愛與關懷，讓很多孩子都忍不住淚水。帶著家人的祝福，孩子們更有足夠的勇氣與毅力完成主峰登頂。

書信所能表達的的情感與靈魂，有些是簡短訊息無從取代的，這也是為什麼每年三大節─母親節、父親節以及教師節，學校都會舉辦相關徵文或者鼓勵學生寫下感謝的話，就是希望藉由文字構思和鋪陳的過程中，讓孩子學習感恩，並即時表達心中的感念。

一封家書往往包含無限的回憶與感動，書寫當中很多畫面會在腦海中一一浮現。我在先慈告別式上準備的追思文，像是寫給媽媽的信，憶起從小媽媽將我們兄弟姊妹拉拔長大的點點滴滴，將來不及說出口的話化作文字。當時寫了這封信，表達我們兄弟姊妹對媽媽的尊敬與感恩，也用這封信祝福她一路好走。

不妨現在就寫下你最想說的話，為你愛的人以及愛你的人即時表達關心，不留遺憾。

過去一年，教育界不平靜，少子化的問題開始衝擊學校經營，不僅一些私校招生嚴重不足，公立學校也面臨減班壓力，進而影響各校的師資任用；流浪教師找不到教職，偏遠學校聘不到老師，師資供需嚴重失衡。而實施在即的12年國教仍受到許多批評，爭議不斷，政策雖幾經變動，卻多在入學方式的公平性問題打轉，學生和老師不知如何因應？只好先一切照舊，該補的該考的，一樣也不敢少。

其他如私立大學費調漲、教師評鑑入法、人才培育失衡等等問題，也都爭論了好一陣子，依舊沒有共識或方案出現。綜觀下來，社會難免覺得教育問題越改越亂。

其實許多紛擾和不安，是因為習慣以悲觀負面來看待未來的不確定性，用過去的舊經驗來判斷未來新的需求，怕喪失原有的優勢或利益所致。第一線的教育工作者總是教導學生要正向思考，鼓勵學生要勇敢面對挑戰，期盼學生能創新求變。然而，同一群教育工作者在面對這些教育變革時，卻變得負面、退縮和保守，反而成為進步的阻力。

教育本來就有實驗性，任何改變都難有「完全準備好」的一天，只要方向是對的，就該努力朝目標去完成。儘管這一年在紛擾不安中度過，期待未來一年大家一起樂觀面對，積極開創台灣教育新局。

看到新聞報導，幾位大學生利用「部長與學生有約」的機會，表達自己上了大學後才感受到「很多該學的卻沒學」，也覺得台灣學生普遍溝通表達能力不足，在一些重要場合無法清楚表達自己的想法，蔣偉寧部長也回應學生的意見，強調會檢視課程綱要，在課程中加強培養學生溝通表達能力。

雖然只是少數學生的感受，且現行的課程綱要已將「溝通、表達與分享」列作十大基本能力之一。但實際上，學校教育普遍重視標準答案的學習方式，很容易讓學生因「害怕錯誤」而不敢表達，有些想法和大人不同時，又怕被糾正指責只好吞回肚子裡。結果只要考試得高分、作業按時交，大人就覺得孩子學會了，能不能清楚表達想法，家長或老師似乎不那麼在乎！

反觀西方的教育體制中，從小就鼓勵學生發言，不給太多直接的選項，鼓勵學生自己思考，並說出自己的想法，即使答案不符合期待，老師也多會給予正向鼓勵，然後再引導其思考方向。這種方式在學習正確知識的「效率」或許比較差，但卻能持續培養孩子組織和表達的能力，等累積足夠的知識，自然能侃侃而談、頭頭是道。

這幾年，台灣教育現場也在改變，在活化教學和多元評量的推動之下，學生回應不受限於標準答案的機會也增多了。我們經常看到學生透過各種方式表達想法和展現創意，或主動關心社會問題，積極提出他們的建議。代表只要老師願意給孩子空間，多給孩子鼓勵，孩子的能力就會被激發；只要給足夠的開口機會，溝通表達能力就能提昇。這不是課綱如何規定的問題，而是需要改變教育現場，讓教學者的想法翻轉而已。

上周有家長買了報紙廣告，控訴學校不積極處理其孩子遭到霸凌的問題，也將其他同學的班級姓名刊登出來。當民眾對政府機關不信任，怕問題被忽視或權益被剝奪時，會想透過媒體輿論或民代的力量施壓。這或許是民主社會的正常現象，卻不是處理教育問題的最好方式。

學校是教育場所，除了提供知識技能，也是孩子學習社會行為的環境。孩子與同儕的相處，與老師的互動，以及家長對學校的態度，都在幫孩子累積價值觀，建構未來適應社會的行為模式。

人和人的互動，必然會有喜好怨怒和摩擦衝突，如何用理性取代好惡，用智慧化解衝突，避免造成彼此的傷害，是孩子需要學習課題。

學校在處理這類問題時，雖然有既定模式，但也需要考量個體差異、事件的本質、影響的層面以及應該達到的教育目的。其處理過程是一種細緻且複雜的摸索，對學校和老師也都是一種學習。

家長的態度往往影響著學校處理問題的成效，家長如果扮演學校夥伴關係，積極和學校合作，通常能發揮相輔相成的效果，幫助更多學生改善問題。相反的，若習慣以不信任的態度看待學校，總認為學校不會積極處理，動不動就想找媒體爆料或找民代投訴，這只會讓學校更無法專心處理學生問題，對學生毫無幫助。萬一媒體報導無法詳實（有時需保護學生隱私）或捕風捉影，讓社會產生揣測，反而讓問題失焦，造成更多傷害。

當然，學校也應積極審視各個行政環節，確認讓家長有暢通的意見反映管道。其次，還要提升每位教師的教學輔導專業，與家長互動溝通的能力，及早發現問題並妥善處理，才能提高家長對學校的信任，願意和學校成為教育夥伴。

這幾年師資供需問題越來越嚴重，許多偏鄉地區學校開學後還聘不足老師，不得不聘用沒有教師資格的鐘點教師來應急。政府為了解決問題，決定調整每班編制教師數，預估將增聘1500位教師，同時要規定代理代課老師不得兼任導師或行政工作，希望藉此要求學校多聘用正式教師。從表面看這樣的邏輯很合理，但實際上恐怕沒這麼單純。

這幾年地方政府和學校都已體會少子化的威脅，尤其是偏鄉地區學校感受更嚴重，為避免將來處理超額教師的棘手問題，往往會提早預留減班空間，控管正式教師缺額，寧願聘用代理代課教師。因此教育部即使增加了教師員額，這些地方政府和學校不見得願意配合。此一政策會讓都會區大規模的學校立即增加缺額，必定吸引更多偏鄉教師回流，反而造成偏鄉學校更多困擾。政府在增加資源的同時，更該思考為偏鄉學校留才的方法。

再者，政府不可能無限制擴充教師員額，加上財政困難，連教師退休年限都要往後延了。想要增加教師缺額，應該思考修改過度保障教師的法令，建立更適切的教師淘汰機制。在目前的教師法保障下，學校對不適任教師的淘汰門檻太高，教師的考核機制幾乎淪為形式。只要不犯大錯，即使已喪失教育熱忱，仍可安穩做到退休。讓許多充滿熱忱抱負的年輕老師不得其門而入，這對學校和學生來說，都是非常可悲的。

教育問題經緯萬端，複雜難解，教育環境和教育思潮也一直在改變，政府對教育問題的處理必須更積極、更有彈性，不能只在舊框架中找對策。

我們對師資聘用的觀念應該要好好調整，在給予適當保障時，也要有相對的檢核機制，否則壞的細胞除不了，好的新血進不了，教育如何成為活水？

前陣子看到某私校董事投書媒體，頗有感觸，過去在台灣多數私校會被定位成次等的選擇，所以當少子化問題越趨嚴重，大家先想到的是私校退場問題。然而也有部分私校努力辦出特色和績效，逐漸獲得家長認同，成為熱門名校，此時政府或公校體系卻又開始擔心這些私校影響公校的生存和地位，這種矛盾情緒讓人不解。

自從創辦學校以來，實際感受私校發展的困境，即使不接受政府補助，仍經常為了教育理念的實踐，必須和政府機關溝通協調，困難重重。部分原因是受限於跟不上時代的法令規定，讓行政部門在依法行政的前提下，難以給予支持；有些則因對私校教育現場的了解不夠，習慣以公立學校的經營思維，導致政策制定無法切合私校實務需要，讓學校單位無所適從。

私校法開宗明義要鼓勵私人興學，相信多數私校辦學者仍是想為教育貢獻一些力量，讓莘莘學子有更多元的教育選擇。但長期以來台灣的教育環境中，政府法規對私校的態度仍多是防弊重於興利，就怕私校亂來。法規或政策若不能給予足夠的空間，私校在經費、師資、人數、課程等方面都難以和公立學校抗衡，無形中便限制了私校的發展空間，讓私校的社會定位難以翻身。

前幾年私校法修訂，開放了私立國中小得申請免除法令限制的規定，讓有心經營特色的私校有更大的發揮空間，這是面對多元教育的正向作法，只可惜目前對私立高中職的法令限制開放條件仍較嚴苛。

12年國教政策實施後，私立高中職的辦學品質對政策推動有重大影響，政府在財政吃緊的情況下，宜更積極支持私校的自主性，讓私立高中職有更多元的發展機會，不僅學生有更寬廣的學習道路，政府也能集中資源照顧弱勢學生，達成雙贏局面。

前幾天看到一個很美的畫面，一群學生安靜坐在教室裡，每個人拿著一本課外書在讀，老師也讀著自己喜歡的書！從事出版多年，一直很期待培養學生閱讀習慣，但從許多調查和個人的親身觀察都發現，台灣學生的閱讀能力的確每下愈況。有人歸咎於升學考試，有人責怪學生使用太多3C產品，其實最根本的問題，是孩子無法養成良好的閱讀習慣。

學生閱讀習慣的培養，首先需要足夠的資源。包括閱讀素材和時間，以目前的台灣社會來說，只要有心並不難取得閱讀的材料，但「時間」卻常成為障礙（或者藉口），尤其國高中階段學生，常常為了應付學校課業，只好選擇放棄課外閱讀時間。其實學校只要透過安排，就可以幫學生找出閱讀時間，例如規畫「晨讀」或是「閱讀課」，每天10分鐘到半小時，或者每周一節課，累積起來的閱讀量也不少，更重要的是建立固定的閱讀習慣。

除了時間的安排以外，適當的引導也很重要。除了讓學生依據自己的興趣選擇閱讀內容，也可安排共同主題的閱讀，甚至同一本書的閱讀，讓學生有分享交流的機會。有時也可透過一些激勵制度，引發學生閱讀的動機，有時可結合學科的學習，引導學生做延伸的閱讀。無論用什麼方法，只要不讓學生覺得是件苦差事，就有機會引導學生體會閱讀的樂趣。

學生需要學習的榜樣，即使閱讀也一樣。許多調查也發現，父母有閱讀習慣，孩子越能養成閱讀習慣。然而許多父母花錢買書給孩子，很多老師規定學生閱讀，但他們自己卻不太讀書，怎麼會有說服力？

既然要學生養成閱讀習慣，大人們恐怕得先改變自己，挪出時間，強迫自己陪著孩子們一起閱讀吧！

朋友問了一個問題：「家長花時間幫孩子檢查作業，是要確認孩子有沒有學好？還是要確認有沒有寫好？」我問這兩者有何差別？他說有沒有學好是「裡子問題」，有沒有寫好是「面子問題」。想想這說法似乎有點道理，家長發現孩子的作業寫錯了，如果先了解原因是沒弄懂、想錯了，還是粗心不仔細，這樣是解決學習的裡子問題；相對的，如果只是直接告訴孩子哪裡寫錯，該如何更正，讓孩子拿到滿分，那就只是解決「面子」問題。

這幾年活化教學和多元評量的概念興起，現在孩子的作業型態也越來越多元，帶回家的功課已不僅限於抄抄寫寫，取而代之的可能是專題研究、簡報製作、影片剪輯、網頁設計、科學展覽等各種形式的作業；甚至有些是需要跟同組同學一起討論、合力完成。這類作業的重點是要讓孩子在過程中整合所學知識和技能，透過嘗試錯誤和反覆思考，加深對知識的理解，也培養創造力和判斷力；或是培養孩子跟他人協調合作的能力，所以孩子在做作業的過程中所獲得的各項能力，遠比最後呈現的結果來得重要。然而有些家長因為「怕孩子做不好」，便積極指導孩子做法，甚至乾脆直接插手代勞，剝奪了孩子的探索過程，就算拿到高分的面子，卻完全失去了學習的裡子。

不僅家長如此，學校老師也會面臨同樣的問題，有時為了節省時間，方便讓學生應付考試，或者在比賽中獲得好成績，省略讓學生整理分析、思考判斷、創新發想的過程，直接讓學生照著背、照著寫、照著演、照著練，最後或許賺到了成績的面子，卻仍舊輸了學習的裡子。

如何讓學生的「裡子」和「面子」雙贏？我們還得多想想！

這幾年網路社群快速發展，加上智慧型手機與免費通訊軟體的開發，不只改變了人們使用虛擬網路的習慣，更進一步影響現實中的互動模式。

最近聽聞一些老師討論家長們經常透過臉書或Line詢問或傳達班級事務，因訊息傳遞快速，有時會讓個別學生問題演變成全班學生問題，尤其當擴散的資訊不正確時，學校和老師得花加倍的力氣來解釋說明，增加不少溝通成本，甚至影響親師間的互信，讓老師開始擔憂這些平台產生的問題。

過去家長和學校的互動通常是被動且單一的，有問題時老師找家長溝通，班級家長群聚的機會大概只有班親會；網路開始發展後，班級網頁成了老師們班級經營的重要平台，但仍屬於老師分享家長接收的單向性溝通。臉書盛行之後，出現有趣的現象，家長開始主動在臉書建立班級平台，積極交換各種訊息；最近家長則多利用手機通訊軟體，建立各種家長群組，讓資訊的傳遞幾乎到了全天全年無休且錯綜複雜的狀態，資訊的正確性更難以確保。

這一波波親師互動的演變，除了溝通平台數位化，家長的積極度越來越高，老師對互動的主導性卻降低了。遇到好的家長群組，老師可以順水推舟，讓他的教育理念輕鬆分享給家長；但遇到觀念偏差又過度強勢的家長，這類平台反而成為興風作浪的媒介，老師的教育專業很容易就被社群輿論給吞沒，讓老師倍感挫敗。

然而這波數位潮流已不可逆，網路的力量也超乎想像，老師無從躲藏，只能積極面對。最重要的是堅持教育的核心價值，提昇自己的教育專業，用真心去對待每位學生，與家長保持合作但不屈就的態度，再適度掌握數位平台的溝通技巧和操作模式，相信多數的家長能夠認清是非，成為學校的教育夥伴。

上周學校再度完成國二學生「圓夢嘉明湖」活動，4梯次共287位學生參加，9成7的學生成功登上海拔3千300多公尺的嘉明湖，並在湖畔宣讀自己的「蛻變宣言」。來回超過26公里，上下落差超過1千公尺的嘉明湖登山路線，即使經過足夠的體能訓練，對這些14歲左右的孩子來說仍不算輕鬆。也正因有難度，才能讓孩子有所學習和成長。

有學生下山後告訴我們，他在訓練期間就一直覺得自己體能差，不可能走得到嘉明湖，但這三天在同學和老師的鼓勵之下，他決定改變自己的想法，最後順利完成挑戰。

這次學校為了讓學生從登山過程中有更多體悟，安排學生完成嘉明湖目標後，在山屋中寫下自己的改變宣言。有人說「希望自己成為有執行力的人，不要光說不練」；也有人寫下「要改掉懶惰的個性，成為堅強和有毅力的人」；甚至誠實的說「不確定自己是否做得到這些承諾，但一定會放在心裡」。相信這些自我改變的期許，會對他們未來產生一些影響。

現今的都會孩子多數生活在舒適圈中，過度自我中心，少有機會接受課業以外的挑戰。透過團體登山活動，讓孩子們走進群山，一方面看到自己的渺小，學習謙卑；另一方面感受夥伴力量，彼此激勵不輕易放棄。當他們了解不管目標多遠，路程多累，只要一步步往上走，終究可以抵達目標時，他們便儲存了面對挑戰的勇氣；當他們發現山路有上有下，有挑戰不盡的群峰，卻沒有永遠的谷底，他們便累積了挫折的忍受力。

就如1位學生在完成登山活動後，寫下這樣的感言：「留下努力的足跡，能使成功更有意義」。我們相信，只要這活動能給孩子一點正向思考的力量，就是值得！

今年亞洲盃輕艇水球錦標賽20日在印度落幕，台灣國家代表隊勇奪成人組冠軍和21歲以下組別的亞軍。

輕艇水球在台灣是冷門運動，大概只有一些發展水上運動的體育學校學生才有機會接觸，這則好消息在媒體並沒有太多報導，剛好校內有兩位老師和兩位學生擔任代表隊教練和選手，聽過他們分享整個比賽培訓和參賽過程，對他們在經費如此有限，人力不足，又多位隊員出現發燒腹瀉症狀的情況下，還能有這樣的好成績，著實為他們感到驕傲。

台灣的運動市場不大，民間企業的經費投入多集中在熱門的運動項目，像籃球、棒球或桌球之類，其他運動項目往往得靠政府財力支撐。然而政府在經費補助的政策上，明顯也往市場靠攏，那些過去曾在國際上揚名爭光的賽事，總是比較容易爭取到政府的關注，一些發展中或比較冷門的項目，常常得自己想辦法。

我們常在新聞上看到學校或選手好不容易爭取到出國比賽機會，卻擔心籌不到錢無法出國；或者出了國，還得精簡人力，無法充分獲得行政或醫療的支持，影響了比賽成績。

巧婦難為無米之炊，運動競賽要拿好成績，得要有足夠的子彈，政府在這方面有責任提供更多的經費支持，並做好規劃分配，不能老是以預算不足當藉口。其實以民間企業的管理角度來看，政府許多錢並沒用在刀口上，例如只要刪掉一些無用的考察費用，就可以讓更多選手教練出國比賽，且獲得更好的照顧。就算真的國家財力有限，政府也可主動協助找民間資源，而不是讓運動員和教練自求多福，等選手拿到成績後，再來爭功諉過。

多年前就聽說有關「記憶訓練」的課程，似乎是透過某些方式和訣竅，讓人很快牢牢記住一些難記的事物。這一兩年發現此類課程的廣告訴求對象轉移到國高中生家長，尤其強調透過這些課程，可以讓學習效率加倍，讓學業成績突飛猛進，讓基測或學測輕鬆得高分。

或許是升學考試的題型越來越靈活，不再像過去靠死記可以應付，所以最近這類廣告也跟著調整，強調不僅增強記憶力，還能提高理解力等等。從一些朋友的談論，可感受到這種課程對考生家長來說挺有吸引力的！

能夠更快更輕易的記住所學內容，相信是多數學生都希望擁有的能力。然而記憶並非學習的最終目的，只是學習中必要的歷程，如果記住一堆東西卻無法幫助進一步的學習，或者一輩子用不到，那麼記憶本身就沒什麼意義。就好比有人可以背出圓周率小數點後兩三百位，但對學數學沒太大幫助一樣。

不能否定記憶的重要性，人的腦力潛能或許無限，但時間有限，哪些東西該記？該如何記？總要有些取捨。以學科來說，像文字或基本數理原理有許多需要靠記憶，因為是常立即需用到的「工具」，不得不盡量記起來，隨時可從腦子裡拿出來用；相反的一些不常用到，或透過查詢可得的「知識」，就不一定得花時間去記住。這之間的拿捏，不只因人而異，也會因目的而異，這也是為何現代考生得記很多其實不太需要記的知識。

記憶通常和興趣與理解有高度關連，越喜歡越了解的東西通常能牢記不忘，所以有學生對偶像明星如數家珍，卻對歷史人物總是陌生。既然學生為了考試得記住這麼多內容，至少設法讓他們覺得所學的知識有趣，並且深入理解，才能減少學生「死記」的痛苦。

有個朋友特地和我分享心中的疑惑，求學時期成績一向不錯的他，最近常常被孩子的國中考題給問倒，有些是過去曾記得滾瓜爛熟的地理名詞都還給學校，或者當初看到題目就會解的數學題，現在卻想半天也算不出來，更別說那些既熟悉又陌生的物理化學公式，最後他只好請孩子自己上網查資料，或到學校問老師同學。他感慨的說，當年烙印心中的記憶已被網路取代，曾經拿手的科目也都變得陌生，真不知以前學這麼多這麼難的知識要做什麼？

的確常聽到家長朋友們有類似的感觸，覺得以前學了太多用不到的東西。然而當我提到9年一貫課綱已經把課程簡化時，許多家長又會說課程變得太簡單，很多該教的都沒教，該學的都沒學，為了升學競爭，他們還是希望老師多教一些，或者讓孩子額外補習加強，就怕少會了那一兩題，影響升學考試的結果。看來，在升學競爭壓力下，這種弔詭的現象看來是暫時無解的。

中小學課程到底該教什麼？該教多少？該教多難？的確一直被討論著。有些知識是基礎工具不太會改變，有些知識則會隨時空轉換而變動或累積，加上孩子的成長與社會發展充滿未知，將來他們會需要用到什麼知識也無法預測，所以學生所學的內容有沒有用？也就很難定論。就像多數人一輩不需要使用三角函數或微積分，但許多工程師卻不能沒有它。

既然無法斷定該「學什麼」，不如把焦點放在「怎麼學」。許多讓學生覺得無趣或無用的學習，是因為動機和方法問題，而不是知識本身。如果學習不再只為了應付考試拿高分，而能夠讓學生了解知識的奧妙，用不同的方法和步調，享受探究學問的樂趣，獲得更多學習成就感，那管他學什麼，都好！

十二年國教希望讓國中教學正常化，讓學生快樂學習。但也有人認為根本沒有快樂學習這件事，因為學習要有好成果，勢必經過一些枯燥反覆的操練，無論教學方法如何改變，學習過程多半是痛苦的。除非學習內容是自己喜歡的，是主動學習的，才能將痛苦的過程轉化成樂趣。偏偏我們中小學生的學習內容，多數是被強迫的而無法選擇的，如何能讓他們快樂學習？

最近看到報導，台大葉丙成教授所開的「機率與統計課」，竟成為全球2萬多人搶著選修的熱門線上課程。印象中，「機率」和「統計」是數學科裡面讓許多學生頭痛的單元，不禁好奇這位教授是用什麼方法讓這門課變成這麼有吸引力？

依據報導所述，葉教授主要2種顛覆傳統教學方式，一是利用各種學生「有感」的題材，引發學生學習機率的興趣，二是讓學生分組出題，互相考驗競賽，於是學生更加主動與深入了解各種機率統計的知識，就為了能出個好題目考倒其他人。我光是看報導的內容，就感到一股莫名的興奮，似乎恨不得立刻加入他們，一起動腦筋想出更有挑戰性的機率問題，一時間覺得好像學機率和統計真的很有趣。

類似葉教授的例子其實不少，每年各種創意教學競賽或成果發表，都可看到老師們用心設計教學，讓原本枯燥的課程變成有趣。現階段礙於課綱規定和升學測驗等種種限制，我們的確無法完全讓學生自主選擇學習內容，但只要多從學生的角度設想，找出激發學生動機的誘因，設計「學生覺得有趣」的教學，讓學習變快樂，或許也能讓學生從消極排斥變成主動學習，結果還是好的！

古代的農業社會中，把「師」和「天地君親」視為同樣重要，其負有「傳道、授業、解惑」之責，對人一生的成長發展，有極為重要的地位，而「老師」這個工作，多被視為一種「志業」，代表著崇高理想，要犧牲奉獻。因此老師所說所做，只要其目的是為了學生好，都不該被質疑或批評。

隨著工業和經濟發展帶動教育普及，政府廣設各級學校，「老師」漸漸成為一種「職業」和「專業」，必須經過一定的專業培訓來取得證照資格，來確保其具備足夠的教育觀念和教學能力，而師資培育也成了另一種教育專業領域。這也代表著老師的教學專業受到一定的規範和期待，除了目的正確外，方法過程也很重要。

教師「專業化」可說是近代教育發展的重要趨勢，也是因應社會變遷的必要之路。除了學科知識不斷累積更新，舉凡課程設計、教學方法、評量機制、輔導管教、親師互動、班級經營等各方面作為，都會受到科技進步、價值演進、家庭結構、社會發展和教育思潮等因素影響，必須做出適當修正。這種修正的過程就是一種專業發展，是現代老師不可迴避的修煉。

政府這幾年積極推動教師專業發展評鑑，投入許多人力和經費，參與的學校和老師也越來越多，雖然許多老師覺得那只是形式，配合學校做做表面功夫，但也看到一些尊重自己專業的老師，還是用積極的態度面對自己的不足，藉此機會讓自己成長。

「尊師重道」依然是我們期待保留的價值觀，但現代老師之所以為尊，已不再因其為師，而在其如何為師。又逢教師佳節，除感佩老師辛勞付出，也期待更多老師能在專業發展上有所突破，為學生造福。