關於康軒

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願景和使命

鐵人教育夢

榮耀與肯定

李萬吉董事長的鐵人教育觀：鐵人精神不只是噱頭！快樂學習更不是口號！真正的教育不僅發生在教室裡。教育，是事業，更是畢生志業。本專欄收錄李董事長針對教育和時事等相關議題，在報章專欄所撰寫的文章。

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善用資源可攬海外人才

在國際化趨勢的壓力下，國際教育是這幾年的教育政策中頗受重視的一環。過去作法多在中小學既定課程中，設法增加英文課程、雙語環境或國際交流之類的活動，對於提升國內學生的國際視野雖有所助益，但對海外人才來說，這樣的課程無法滿足其子女就學的需求。

前陣子行政院更要求教育部研議鬆綁措施，讓本國人或外國人子女可讀雙語學校，以利攬才。於是教育部官員們開始積極研究雙語課程的規劃與認證、師資聘任、法規限制、經費需求等等議題。一些實施雙語課程多年的私立學校，忽然也成為政府諮詢的對象。

儘管是被動應付上級政策，相信多少能讓主管機關體會這些私立學校投入多少資源和心力，才能辦出具有規模和品質的雙語教育和國際課程，並能正視法規的諸多不合理或不進步的限制。

即便現在的實驗教育法規已讓公立學校有足夠的法源依據來辦理這類課程，但現階段仍有些相關法規制度侷限著，包括組織編制、學生收費、外籍師資規定等規定，都會影響雙語或國際課程運作。更別說要滿足幼兒園階段的雙語學習需求，政府可能得重新修正或翻轉國內幼教政策。

有學者問對於延攬海外人才，私校可以幫政府做些什麼？海外人才選擇子女教育，看的還是品質。既然私立學校已有這些課程方面的經驗和能力，只要相關法規更開放合宜，讓課程運作更符合國際人才需求，辦出能與其他國家既爭的雙語學校品質，才能真正發揮攬才作用。

政府資源有限，不見得需要什麼事情都自己來，應整合並善用資源，簡化各種申請作業，營造更友善的國外人才子女就學條件，必要時給予這些人才子女學費補助，應該比分散資源設立公立雙語學校更有效益。

學生競賽排名非唯一

今年的全國語文競賽發生因台中市教育局的複賽行政作業違規，導致7位得獎學生資格一度被取消，雖然經過申訴評議認定錯誤責任不在學生，恢復了學生應有名次，但已對辛苦準備競賽的學生和指導老師造成一些傷害，讓他們的榮耀蒙上莫名的灰。

辦理各種學生技能競賽，除了讓具備才華的學生有積極挑戰的目標，為了爭取好的名次而更努力練習外，也透過競賽過程，彼此得以觀摩學習。甚至藉由比賽帶動該項目的風氣，讓更多學生參與學習。從教育的立場來看，相互學習的目的應該更重於比出高下。

實際上，我們常常把競爭視為最重要的目的，大家只在意最後的排名，關注競賽的流暢度和公平性，沒人在意過程中學生是否有機會相互觀摩？以致許多比賽學生從預備、上台到結束離開，壓根沒看到其他人的表現，完全失去相互學習的競賽目的。

過度重視競爭，也會在問題處理上少了教育的思維。就如這次事件，投機的報名方式，美其名是為學生爭取機會，卻是給學生不良的示範；而主辦單位採取直接「取消資格」的處理方式，也莫名讓學生承擔大人的疏失，對學生心理上的打擊不小，甚至會影響他們未來持續參與該項競賽的意願。

其實類此全國性學生技能競賽，應可多採取等第式的評比，類似目前的藝文比賽或科展競賽，只要設定各種評等的標準，達到標準就給予該獎項，而非清楚列出各項名次，減少彼此的競爭性。此外，在競賽流程的設計上，應盡量讓彼此有機會觀賞的機會，若擔心觀眾干擾，只要透過視訊設備，甚至網路直播方式，就可達到目的。

許多人建議對競賽制度提出檢討，但問題的核心或許不在制度，而在心態上。

專業態度激盪特色課程

十二年國教新課綱雖然延至108年度開始實施，但為了滿足新課綱更多的選修學分，多數高中這兩年已試行出各領域的特色課程，儘管那些五花八門的特色課程內容，能否真的提供適性多元的學習還有待觀察，但外表看起來的確和過去單調的學科名稱很不一樣，會讓人特別想一探究竟，至少產生引起動機的作用。

從網路資源上可以看到許多特色課程的設計，有些在原有領域上加深加廣，更強調實作、探索和思辨等學習方式；有些則採取「跨領域」的設計，讓不同學科知識和學習方法相互連結；或者結合科學新知、在地特色、社會議題等，讓原本的課程激盪出新的學習亮點。

這些吸引人的課程名稱，其實像餐廳開出來的宴席菜單，看起來總讓人有許多想像，期待端上桌的菜餚是如同菜名般的美味！真正放入口中後，有些的確讓人回味無窮，稱讚不已；但也有讓人覺得平淡無奇，甚至失望搖頭的。造成差異的主要關鍵，不外乎食材和廚藝了！同樣的，這些課程內容能否引發學習興趣，讓學生收穫滿滿？關鍵也在學習素材和教學專業。

尤其新課綱強調的是素養教育，老師必須跳脫傳統的單向式講授模式，設計更活化的教學，讓學生有更多閱讀、探究、討論和實作的機會。這也代表老師們必須精進專業能力，同時花更多時間備課，才能讓特色課程名符其實，而不會虛有其表，食而無味。

就像一個多年經驗的團膳廚師，要改做精緻的懷石創意料理，若沒有改變思維和習慣，並學習更多食材知識和料理技術，恐難端出真正道地的佳餚。對已經習慣傳統課程與教學模式的老師，能否利用此機會突破自我，還是依循故我，就看老師想端出什麼手路菜給學生品嚐了！

選才把關提高辦學品質

大學考招制度又有新的調整，未來學測除了可選擇僅採計四科分數，招聯會日前宣布從107學年度起，只要大學校系採計的學測科目總級分不為零級分，個別科目零級分還是可參加甄選，體育、音樂及美術術科考生甚至可以不參加學測，就可申請大學。許多人看到這個新聞，直覺就是大學生素質將跌到谷底，甚至有人開玩笑說將來在台灣，只要會呼吸就能上大學。

自從多年前出現18分上大學的案例後，大家就驚覺大學生的素質嚴重下滑，並且把問題歸咎於大學校數太多。的確，當大學招生人數增加，許多後段大學為了生存，也只能來者不拒，但前端大學的競爭強度並沒有太大差別，只是平均素質勢必下降。

然而，更值得探討的是何以高中經過三年的學習，畢業時的成績表現會這麼低落？除了學生的資質和態度外，學校的課程和老師的教學也絕對有責任。問題是當學習成效出現落差時，學校老師能否依據學生條件給予適性的課程與教學，並設法積極鼓勵學生保持學習意願；還是只能用同樣的標準與方法，消極期待學生自己開竅，甚至任其自生自滅？

另一方面，新生的程度只是影響大學生素質的因素之一，大學自身如何把關才應該是大學品質的關鍵。國外大學名校學生素質已經很高，但淘汰率仍高的嚇人，能順利畢業的學生，專業等於有一定保證。反觀國內，就算國立大學名校招生無虞，因為各種外力因素，大概也沒有勇氣這樣嚴格把關。

新的考招制度或許是讓大學選才更貼近學生性向專長，讓高中生能依據自己的志趣和能力，在新課綱的架構下選擇更適性的學習內容。至於高中和大學教育品質的責任，不應全然由考招制度來承擔。

觀念升級教學才能升級

記得教師節前後，許多臉書和通訊群組上流傳著一則笑話，畢業多年的學生對老師說「以前您教我的通通都還給您了，那學費何時可以退還給我呢？」這讓人會心一笑的兩句話，其實道出許多人對學校學習的無奈，當年熬夜苦讀，死記活背，精熟到不行的學科內容，離開學校後所剩無幾。那麼十幾年的中小學學習過程中，到底留下了什麼？真正學會的是什麼？

學校教育的重要功能之一是幫助學生對未來做好準備，當中包括了德智體群美各方面的養成和學習。然而過去教育太過偏重學科知識的灌輸與應考技能的訓練，等學生離開學校後，才發現過去所學的知識未必派上用場，但許多做人做事需要的特質與能力卻要重新學習建立，例如溝通協調、批判思考、規畫整合、實作創新等能力，都難在傳統教育養成。更怕的是因為學校教育而失去自我學習能力與動機，那就真的前途無「亮」了！

資訊科技的進步已讓大家無法掌握未來十年的人類社會樣貌，能確信的是過去的知識學習模式將無法讓學生應付未來的發展需求。當今世界教育改革都聚焦在如何培養學生因應快速變化的能力，我國的十二年國教課綱以素養導向為主軸，也是順著趨勢要翻轉中小學的教學型態，期待能以更多元、活化的教學，建立學生思考、探究、運用和開創知識的能力。

然而未來社會不斷在升級，教育觀念和方法若不能也跟著升級，遲早面臨淘汰。老師如果不能或不願意改變，怎能期待學生有新的能力去面對未知，挑戰未來？

學習自主才能持續

依據教育部統計，近年來高中畢業生出國就讀大學的人數越來越多，這些學生出國留學的原因，有些是不適應國內升學競爭，但更多是對國內大學教育品質的不信任，想要擴展國際視野，提高自己的競爭力。

然而，許多學生到了國外大學就讀後才會發現，當留學生可不是件簡單的事，尤其稍具知名度的大學，不僅教授對課業的要求高，學生的學習動機和用功程度都超過想像，學業壓力比台灣大多了！除了英文聽說能力造成的障礙，最讓學生吃足苦頭的，就是缺少自主學習的態度與方法，導致時間管理不佳，或者不知該怎麼安排學習？不少學生因而在大一或大二就被淘汰，無法順利完成學業。

造成這種現象，最主要的問題就是來自於中學階段的學習模式。我們的學生習慣了在老師和家長的安排下，進行被動的、填鴨式的學習，學習的目的幾乎只為了考試和升學，學校課程往往已填滿各種學科知識的傳授和重複練習，放學後許多學生還要繼續到補習班上課。學生沒有足夠時間好好消化吸收所學知識，更難有空間自主探索有興趣的學習主題，只能在大人的督促下，跟著學校或補習班安排的進度，應付一次次的測驗。等到上了大學，沒人安排進度，更沒人督促課業，就不知如何學習，甚至不想學習了！

我們說要培養終身學習的素養，實際上我們從制度設計、課程規畫到教學方法，卻總是背道而馳，不斷塞滿無趣的學習內容，只會削減學生對學習的興趣和成就感。十二年國教的課程概念已經調整，升學考試的題型也有很大轉變，需要中學階段的老師從觀念和方法上做出改變，真正建立素養導向的教學，培養自主學習的習慣，才能讓學習有效持續。

勿用分數為學習做定論

多數家長和老師判斷孩子學習成效時，最直接的方法就是看考試成績，孩子考一百分，覺得一切都沒問題；考八十分，會覺得他可能還不夠努力或不夠細心；如果考六十分，恐怕就是學習有問題！不能說這樣的判斷完全沒根據，但僅關注在量化分數結果，很可能忽略了被隱藏的學習問題。

學校平時最常使用的標準化側驗，多是老師主觀的依據教學進度和學習內容來出題，主要目的是檢視學生學會了多少。有時答對不代表真的理解，答錯也可能只是粗心；相同的分數，錯在不同的題目也有不同的意義；即便相同的錯誤，也可能有不同的原因。因此測驗分數其實只是一種參考值，代表的是學生大致上的學習成效，80分和60分的差別，會因錯誤題數的多少或題型種類的不同，而有不同的意義。

要從測驗結果發現學生學習的真正問題，需要進一步分析學生的解題方法和思考脈絡，只是這樣的過程非常花時間，甚至需要個別性的處理，實務上並不容易做到。多數時候老師只能透過檢討題目，告訴學生正確答案的緣由，有時考試一多，連檢討考卷的時間都沒有，失去測驗的目的。

評量是一門專業，要以有限的時間和題目去有效的評量學生學習成果，本來就不是簡單之事，家長和老師應盡量避免用單一分數為孩子的學習做定論，重要的是從這些測驗結果中去探究學生的學習困難、盲點或誤解，並找出方法協助學生解決問題。前提是測驗本身必須具備足夠的鑑別度，因此當測驗結束後，除了檢討學生的答題結果，也要檢視和改進測驗的品質，才能發揮其效益，讓學習和教學都能精進。

從教學中實踐創客

近兩年新科技大量帶入中小學的課程與教學中，除了老師在課堂上運用電子白板、平板電腦、即時回饋系統等數位科技進行教學，或利用各種線上平台延伸學習的廣度和深度外，運用新科技的創客課程也成為一個新的趨勢，包括從3D列印、雷射切割、機器人、程式設計、物聯網、人工智慧等。不僅許多學校積極推展創客教育，坊間也有不少機構開設相關課程，創客儼然成為當前特色課程新主流。

創客是一種從「想像」到「實踐」的過程，從中所累積的創新與解決問題能力，也是許多人認為未來人才亟需具備的關鍵競爭力。而創客之所以受到教育界的重視，也因為大家發現傳統學習過度重視記憶和理解，欠缺「創新」和「實作」，而創客教育似乎為傳統教育僵化的問題提供最直接的解決方案。

可惜的是，現今學校多只把這個解決方案留在「創客」這堂課，或者在特定的創客學習活動中，回到一般的科目後，學習的重點還是回到課本知識的記憶理解，產出的是有著同樣標準的作業和評量。學生好不容易引發出少見的創意，從實作的過程感受屬於個人的成就感，一下子又被消磨殆盡。

其實創客也是一種態度，這樣的精神應該運用在各種知識領域的學習上，語文、數學、自然、社會等學科，理論上都能運用創客的模式。如果能讓學生有更多「想像」到「實作」的學習過程，學生會對所學知識有更清楚的理解、更多想法和更多應用，甚至能自己融會貫通各領域的知識，產生跨領域的學習成果。

改革的過程總是想的比做的容易，或許，老師們也需要讓自己更具有「創客」的精神，想辦法去實踐對理想教育的想像！

鐵人三項一種人生態度

為了在邁入第六十個年頭之前，參加人生第一場226公里超級鐵人賽，已積極準備了半年，其間號召了許多同事一起訓練。上周末帶領集團165位夥伴，大家信心滿滿的前往台東參賽，其中27位參加226超級鐵人賽。孰料老天爺給了一個更大的關卡，幾天的豪大雨造成自行車賽道多處土石流，為了顧及選手安全，主辦單位只能取消自行車項目，於是超級鐵人三項頓時成了超級鐵人二項了。

所謂人算不如天算，儘管做好萬全準備，還是難敵大自然的力量。雖說未能如願完成第一場超級鐵人三項賽事，難免有點遺憾，但安全畢竟是最重要的，渺小的我們犯不著跟老天硬著來。完成了第75場鐵人三項競賽，對於這樣的處境反而可以更坦然面對。或許因為長期從事這項運動，已將它當作生活的一部分，只不過這次做不到的，那就下次再來吧！

一開始參加鐵人三項，追求的是完賽時的成就感，現在卻越來越能享受過程中與自己身體的對話。多數時間能依照自己設定的速度前進，代表著對身心狀況的充分掌握；偶而受到天候或其他因素影響而減緩速度，表示準備還不夠充分，那就提醒自己，下次別輕忽了鍛鍊。

應該就是一種人生態度吧！面對一次又一次的挑戰，越是能做好準備，提升自己的實力，就越能從容以對。這是在基本不過的道理，鐵人三項如此，學習工作如此，人生亦如此。

已和集團夥伴約好明年4月再來挑戰226超級鐵人，繼續為自己設定訓練的目標。有人問我要跑到幾歲？想想現在的賽場上，還有不少前輩持續前進著，而我的成績也還能勝過不少年輕小伙子，那又何必給自己設限？能跑就跑，跑不動了，再換下一個可以挑戰的目標吧！

聽懂，不一定真懂

多數老師在講課時，經常會問學生「這樣懂嗎？」「有沒有問題？」而多數時候學生的回應都是「懂」、「沒有問題」，等到考題發下去之後，學生才發現其實他們並不懂，問題一大堆！

這種落差其實很常見，在傳統的教學過程中，甚至是必然發生的現象。老師用他認為最習慣的方式講解內容，學生跟著老師的脈絡聽下去，單向的傳輸看起來很順利，實際上那些脈絡並未被學生轉換成自己的理解，老師講的內容也就無法真正吸收。

結果學生以為聽懂，卻不一定真懂，而那些沒跟上的學生，更不敢說出自己聽不懂。

為了確認學生是否學會，常用的方式就是考試，然而答題的對錯只能看出學生哪些不會？甚至就算答對，也未必是真的懂了！通常得進一步探問學生答題的過程與方法，才能了解他的問題癥結。

然而，在過多的測驗和教學進度壓力下，老師常常連檢討考題的時間都不夠，更無暇再一一細究學生的個別問題。

有效的教學必須確認學生對授課內容真正理解，這必須透過足夠的互動和觀察。比起教學後的評量回饋，更好時機是在教學過程中，透過不同教學模式，增加學生探索、討論、操作、提問等機會，從中觀察每個學生的學習成效和問題，並以學生的立場去界定課程的難易點，進而調整講授重點和方式，幫助學生建立自己的知識脈絡，才能讓學生真的懂！

再者，有效的學習也必須將知識內化，內化的過程最重要的是思考，那需要時間和方法。老師應該避免用整堂課的時間，不斷的填塞資訊給學生，否則學生無暇也不知如何思考，便難以發現問題，恐怕連自己不懂都不知！

減少挫折才有學習動力

常聽到國一新生的家長說孩子上了國中，學習壓力截然不同，明顯的學習科目增加、作業增加，考試增加，不幸的是分數卻顯著減少，以前小學考試很少低於80分，才過了一個暑假，就開始冒出低於60的分數。明明孩子也算用功，成績卻還是不理想，不只孩子挫折感大，家長也跟著緊張，只好趕緊找家教上補習班，就怕慢了就越跟不上進度。

國中課程不僅科目增加，深度與廣度與國小也明顯不同，尤其在數理方面增加許多抽象的概念和複雜的運算，即便是語文或社會學科也更強調知識統整與融會貫通。這些能力在小學階段發展有限，到了國中大量運用時，的確很容易遭遇挫折。除了學習內容的難度外，教學和評量方式往往也是造成學習挫折的重要因素。

例如在傳統的講述教學中，老師難以能確認每個學生都聽得懂教學內容，即使知道有人不懂，也未必能花時間用不同方式來幫助學生理解，學生越聽不懂，挫折感就越大。評量更是挫折的直接來源，當前端的學習已出現狀況，學生問題尚未得到解決前，重複而未具有信效度的測驗，就可能成為一次次的打擊。更糟的是發現學習問題後，卻只能留給學生自己解決。

實際上，許多學習挫折是可以避免的。老師應從學生的角度去思考學習問題，尤其針對較多學生遇到障礙的部份，調整教學流程和方法，善用數位科技和討論互動，提高學生的理解能力。在平時測驗方面，重質更重於量，不能只看表面分數，要能真正找出學習問題，進而針對問題給予檢討回饋，真正解決問題。

學習必有挫折，但不該讓同樣挫折不斷持續，學生更需要累積成就感，才會有持續學習的動力。

教師何以分貴賤

爭議多時的公教年金改革大致底定後，許多公立學校老師、行政主管都想要延後退休，代表會有更多候用校長苦無缺額讓他們發揮理想抱負，更多年輕的流浪教師更難找到正式的教職工作。另一方面，受到少子化的影響，許多學校擔心減班效應，多傾向以代理教師來補缺，正式教師職缺快到可遇不可求的地步了。

然而代理教師不僅工作機會不穩定，薪資待遇與正式教師更是差異極大。近日教師工會團體便指出，代理教師每年只能領10個月薪水，暑假被迫失業；而代課教師的鐘點費更是三十年不變的價碼，尤其國小代課教師最慘，就算和正式教師一樣每周教20節，每月的鐘點費還低於勞工的基本工資。

代理教師在資格條件上和正式教師沒有不同，且實務上他們所擔負的工作和責任，也沒有差異。他們同樣需要盡心教導學生、需要用心班級經營、需要親師溝通。甚至在不得已的情況下，有些代理教師還得兼任行政工作。礙於對未來工作的期待，這些代理老師通常只能默默忍受這樣的不公平，讓他們成了教師中的弱勢團體。

教師是一種專業，需要一定程度的專業培育和檢定考試，才能發給教師證照。然而有證照的教師並不完全等於實務上的專業表現，更不保證具備足夠教育熱忱。現行的代理教師薪資制度，等於無視其工作內容與表現，只以是否為正式教師決定待遇，這對代理教師實在非常不公平。

如果政府無法提供足夠的正式教師缺額，同意讓代理老師上任，卻期待他們同樣具備專業和熱情來對待學生，那麼至少在薪資待遇上，也該給予更合理的回饋，才是對教師專業的基本尊重。

進大學，更要積極學

最近國內大學陸續開學，聽聞許多甫畢業的學生分享了他們初為大一新生的感想。尤其那些在康橋讀了十年以上的孩子，總特別想知道自己和來自其他學校的同學有什麼差異？甚至擔心自己的能力是否足以和其他優秀學生相處或競爭？所幸從他們的回饋中感受到，多數是樂觀而充滿信心的！

有學生說班上多數同學的英文成績其實都比他好，但他卻比別人更能自在流利的上台用英文表達自己；也有人說和其他同學比起來，自己的國高中生活豐富太多了，尤其登百岳、泳渡日月潭、單車環台這些別人想去嘗試的艱難目標，他都已樣樣完成。因為這些不同，讓他們對自己未來的學習信心倍增，覺得一定可以應付更難的挑戰。

最令人感動的是一位進入台大的學生，特別寫信給老師，說他終於理解老師過去為何這麼重視科學研究的過程，而不是只快速的追求答案，因為他發現真正的學習樂趣是在探究的過程中，而他也做好準備，要「享受」未來大學的學習。

聽到這些分享，心中感到許多安慰。過去看到的現象，是高中所學的只為了應付考試，許多高中生「拚上」大學後，少了壓力、沒了目標，便失去學習的動力和能力。自辦學以來，就認為學校教育的目的，不只是將學生送入下個階段，而是要真正培養孩子能力和態度，讓他們從容且積極面對未來的各種學習與挑戰。而這些能力和態度的養成，多半無法從課本和考試中獲得，需要另外花時間和精力，甚至承受必要的風險與壓力，才能慢慢累積。

很感激這些孩子們的正向回饋，不僅肯定了師長們過去對他們的用心陪伴，也代表我們還有更多努力的空間，讓學習真正回到孩子身上，成為他們的習慣，不會因為階段性目標達成而中斷。

量變還需要質變

教育部召開課程審議大會，決議高中國文文言比例訂於45％至55％。高中新課綱的文白爭議總算可以暫時放下。

有支持者覺得這樣可以挽救學生日漸低落的語文能力；也有人憂心這樣的文言文比例，仍會讓許多學生害怕國文，學習成效難以提升。各自有理，難定對錯。然而有不少老師點出關鍵不在教材中的文言文比例，重要的是教學方法要能讓學生接受，才能真正學好文言文，感受文言文的精采。

這幾年的確有更多老師願意採用創新活化的教學，讓國文教學過程更精采有趣。只是在這波爭論中，依舊有許多學生表達文言文學習經驗是痛苦乏味的，方法是死背僵化的，這代表還有許多老師的教學方法需要好好改變。

教學創新代表老師需具備更高的學科專業素養，要投入更多時間精力蒐集和閱讀更多相關素材，設計開發更多教學活動，甚至編寫補充教材等，多數老師未必想額外負擔這些工作，寧願用老方法安穩的教。

此外，即便老師願意改變教法，還要面臨評量的關卡，常常看到老師努力發展創新的教學設計，學生也學得很投入，卻因多數評量仍採用傳統題型，使其教學成效無法顯現在成績上，反遭家長質疑抱怨，讓老師倍感挫折。

課綱文白比例定案只是解決了量的問題，但從過往課綱修訂的經驗得知，量的增加不代表質的提升。也就是說，若無法進一步精進教師專業素養、強化教學支持系統和修正學習評量制度，以促成教學方法的改變，那麼國文教學（或文言文教學）的成效還是難以樂觀，提升國語文能力的期待，恐怕也是緣木求魚。

放手是父母必修的學分

新學年開學，看到許多小一和幼兒園新生帶著興奮、緊張或是害怕的心情走進校園，那些目睹孩子背影的家長們，忐忑不安的程度則有過之而無不及，尤其是新手家長，第一次與孩子分手的感受可能比失戀更刻骨銘心吧！

曾看過知名藝人的一篇文章，敘述夫妻第一次放孩子在家而結伴出遊，結果大人的心一直懸繫在孩子身上，難以盡興。後來發現沒出息的其實是父母，要放手沒那麼容易。

家長多知道孩子要學會獨立，但對孩子的保護卻常已超過無微不至的程度。除了鉅細靡遺的掌握日常生活和學習狀況，盡可能幫孩子做好各種準備，也常見孩子只要一有點問題或閃失，家長就急著出面幫孩子處理解決，好點的向老師說明求情，強勢些的就直接找學校理論抗議，就是不希望孩子吃任何苦頭，受一點委屈。

不僅中小學有此現象，連大學生學科被當，還有父母質疑教授沒有事先提醒家長督促孩子學習。甚至出社會求職，還陪著孩子看工作環境。這樣保護下的孩子，永遠吸收不了堅強的養分。

要認清「放手」是父母必修的學分，就像我們會在安全的環境下看著孩子邁出第一步，但不能期待他只會走在平坦的道路上；我們可以牽著孩子的手教他如何過馬路，卻不能期待自己陪他走過人生的每個十字路口。

其實，放手讓孩子獨立是需要準備的，從小處著手，確認可以承擔的風險，循序漸進的增加壓力，逐步建立對孩子的信任，當那一刻到來時，才能果斷的鬆開手，讓孩子自己走，自己跑，即便知道他會跌會摔，也相信他知道如何再站起來。否則，有一天孩子面對重大難題，自己卻無法陪在孩子身邊，無法出面幫他解圍，他可能就毫無招架之力！

失焦的古今之爭

近日教育部召開課綱審議會，先前傳出國文領域可能再降低文言文比例的問題，再次引發爭議，中研院院士和三百多位國文教師紛紛連署對此發表沈重建言，輿論多批評這是政治考量凌駕課程專業的作法，讓課審會備受壓力，只好再延後討論此爭議。

高中國文課到底該上多少文言文？不同角色有不同的看法，本來就難有定論。從課綱修訂的過程來看，若要刪減原有的東西，除了因為原有的不好或不需要外，還要確定有更好和更需要的新內容。因此該討論的是更改理由和替換內容，若只是像設定業績目標似的喊一個比例，課綱就容易淪為意識型態和政治角力的工具。

語文能力是各種學習的重要基礎，這點無庸置疑。然而從現今的國語文學習來看，文言文的比例應該不是問題核心，真正影響學生語文能力的，是國語文教學方法和學習方式，而非教材內容。過去在考試領導教學的常態下，文言文的學習多在背誦，學生對古文學習的感覺是枯燥乏味，無法真正感受古文之美，更難建立對國語文學習的興趣，甚至影響該有的語文能力發展。

既然是課綱的議題，就該回歸課綱的國文學習重點，尤其新課綱所強調的核心素養，無論是自主行動、溝通互動或社會參與等面向，課綱中對核心素養具體內涵都有清楚說明。無論文言或白話，文本只是協助學生建立核心素養的媒介，而非該科學習的最終目的。當學生有足夠的素養，語文學習也不會只侷限在幾篇課文當中。

新的教育思潮更強調突破教室和教材的疆界，當教育創新的芬蘭已開始走向跨領域的主題式課程架構，我們卻還在爭論那百分之十幾的文言文比例，這是更需要憂心的問題！

四肢和頭腦一起發達

2017世大運在熱鬧中展開序幕，雖然場外抗議事件一度讓開幕典禮出了些狀況，但總算應變得宜且順利完成。而典禮的策劃和設計尤其讓大家驚豔，場中央大型LED地面所製造出的影像效果，展現台灣科技和文化進步的一面，相信讓所有見證者印象深刻。

世界大學運動會聚集了各國頂尖的大學運動好手，其中不少選手正值技術和體力顛峰，往往也是各國奧運代表的班底，所以世大運也有小型奧運之稱。台灣能有機會舉辦這麼大規模的體育賽事，讓國人可以就近觀賞選手在競技場上的拼勁和美技，一同加油喝采，是非常難得的機會。除了引起國人對各種運動選手的關注，希望能藉此激發國人對運動的重視，讓更多人培養運動習慣，這應該是舉辦大型運動盛會的重要目的。

華人社會對運動的投入程度向來不及西方國家，這應該和從小所受的教育有關。長久以來獨尊智育的結果，讀書的重要性高於一切，那些從事體育發展的學生，常是被認為不擅長讀書考試的孩子。幸而這些年來許多科學研究已經證實，運動更有助於大腦發展，提昇學習效果和專注力。包括台師大團隊的研究結果也發現，國中生的體適能成績與升學測驗成績有正相關，且差距足以產生明顯學校落點的差異。

也就是說，四肢發達頭腦並不會簡單！相反的，許多在學校或職場中表現突出的人才，都會有固定運動習慣。而養成運動習慣的最佳方式，就是從家庭和學校做起。只是過去的教育偏差，讓許多現代父母也不愛運動，因此學校就得更積極改變觀念，包括課程設計和行政措施上，都盡可能不輕易犧牲學生運動的機會，才不至讓此錯誤繼續影響下一代！

提早為新課綱備課

綜觀二三十年來的課程改革趨勢，總是緊扣著對個體與社會的需要，當中包含對學習本質的反省實踐，以及對未來生存發展的預測和準備。而近幾年科技演進，不斷衝擊傳統的學習模式，更引發許多課程創新。

以教育革新著名的芬蘭在2016年提出以主題教學為主軸的新課綱，強調培養橫向整合的素養與跨領域的學習，引發全球的關注。台灣的十二年國教新課綱中，也特別明訂國小與國中的彈性學習課程可以規劃跨領域統整性主題探究課程，高中的必修領域中也可採跨科統整的課程設計。可預見跨領域學習是重要的教育改革趨勢。

相較於傳統分科教學，跨領域教學更強調培育學生的素養和能力，知識的學習只是媒介。要落實跨領域教學，老師必須釐清學習目的，翻轉教學模式，揚棄單打獨鬥的本位主義，透過對話、理解和合作，藉團隊力量來發展更有效的課程和教學。這樣的認知和課程發展能力，目前多數老師是欠缺的，甚至不以為然的。因此，改變老師的思維，提昇課程發展能力，建立分享和共學的教師專業社群，才是落實跨領域教學的真正挑戰。

另一個發展跨領域教學的障礙，則是評量的制約。國人習慣以學科測驗的分數衡量學習成效，尤其國高中階段還要面臨分科的升學考試，學生家長會如何看待跨領域學習的評量機制與成效？也是能否落實跨領域教學的關鍵因素之一。現階段除了新課綱的先導學校外，多數老師對新課綱的改變還是一知半解，仍以觀望的態度面對全新的挑戰，這又增加推動新課程的困難和變數。

新學期將至，老師們得開始備課；新課綱要在108年順利推動，還有兩年的時間做準備，關鍵是大家是否認真面對。否則兩年後又會說是倉促上路，讓老師們不知所措！

大學選才更要揚才

台灣兩所頂尖大學為了招生選才方式常常相互過招，過去清大為首的招聯會調查大學新生的學習狀況，發現透過繁星和申請入學的學生表現較佳；這幾天台大也針對校內學生調查分析，結果卻大不相同，發現指考分發入學的學生，學業表現成績遠優於繁星推薦的學生，並認為繁星推薦只對私校有利，建議應降低繁星的名額。

這兩方的論點各有其依據，但統計母數不同，招聯會看的是全國大學新生的表現，台大卻只以該校學生來比較，兩者最大的差異，在於指考的學生條件。能夠透過指考進入台大的學生，多數是明星高中學生，他們在升高中階段已經被篩選過，如果分散到各高中，也會是各校的佼佼者。換句話說，無論用什麼管道進入台大，這些學習能力本來就強的學生，除非不想學，否則學業表現應該都不會太差。

其他大學所收的指考生則各種程度都有，當指考分發到自己沒有興趣的科系時，學習成果就很容易被打折。相對的，這些人如果透過繁星或申請入學，選擇喜歡的科系就讀，學業表現理當會更積極而有效果。因此以整體的大學選才角度來看，鼓勵學生掌握志向，並依此申請大學科系就讀，是絕對正確的方向，因此提高申請入學比例，也是多數大學認同的政策。

其實，像台大這樣的龍頭，現階段更該思考的問題，是為何擁有最多的資源，最好的師資和學生，卻在全球高教搶人大戰中，逐漸失去對前端人才吸引力？選才只是第一步，嚴格把關教學品質和學習成果，同時激發學生的潛能，讓師生激盪出更多研究與創新能量，應該才是迎戰全球競爭的積極作為。否則收了這麼多優秀學生，卻是浪費了他們的才能！

讓學校行政專任化

現在的中小學校長越來越難為，一方面要辦出學校特色吸引學生，又還得想辦法拜託老師來兼任行政工作。相較於單純教學工作，老師普遍認為學校行政事務繁雜，公部門的要求又多，更少了寒暑假的假期，加上教師待遇條例通過後，導師費和兼任行政津貼相差無幾，使得更少老師願意兼任行政職。

教師兼任行政意願低落的問題，主管機關也非常清楚，能提出的解決之道不外乎減少行政業務量和提高行政津貼，但實際上津貼增加有限，業務卻有增無減，效果自然不彰。

許多學校只好找菜鳥下手，要求新進教師配合，但新老師往往缺乏經驗和人脈，工作成效受限，行政的挫折感更大，勉強撐個一兩年就想逃開，經驗無法累積，也打擊行政士氣。若因此影響教學，損及學生權益，傷害就更大了。

當今的學校行政理論和實務發展已很成熟，從各種評鑑機制來看，對行政工作的專業要求也高，然而在師資培育的階段中，行政方面的專業培養是較不足的。與其威脅利誘這些老師，不如改以「專任」取代「兼任，吸引真正有意願的人才，或許才是解決問題的根本之道。

這些專任的人才可以從幾個方面著手，除了鼓勵減班學校的超額教師或有行政經驗的教師轉任，也可將學校單位納入教育行政公職人員的任用範圍。更積極的作法，是透過師培機構提供專屬的學程和訓練，再輔以相關的專業證照檢定，直接培養學校行政人才。

術業有專攻，學校教師和行政的專業也有所不同。政府若真正重視學校行政的專業，給予合理的待遇條件，相信可以招攬具備行政特質和能力，不一定想當老師，卻喜歡在學校單位工作的人，作為支援教學的後盾。

公幼的另一種可能

台灣生育率已是全球最低，少子化已被視為國安問題。導致低生育率的因素很多，但影響最大的還是養育孩子的負擔問題，其中學齡前的幼托供需嚴重失調問題是關鍵因素，公立幼兒園的數量明顯不足，私立幼兒園的費用較高，且良莠不齊，更壓低了生育意願。

對於幼托的問題，地方政府並非沒有作為，財務狀況較佳的縣市，勉強增加公幼招生人數和提高私幼的教育補助，但仍難以平衡對公幼的龐大需求。這幾年引進「非營利幼兒園」的新制度，對化解公幼的需求稍有幫助，但「不得營利」的限制，恐怕也限制了園所的長期發展和品質的提昇，非治本之道。

增加公幼的數量，最需要的就是空間和人力，這兩者其實都可以從現有的資源中轉換取得。這些年中小學人數逐年減少，教育當局為了保障教師權益，不敢輕易減班，只好一直減少班級人數。

從105學年度的教育統計，公立小學平均每班還不到23人。如果維持每班35人，每年可以釋放將近3000個班級（教室加教師）來辦理幼兒園，1至6年級轉換完畢，可以釋放18000個班級，每個班招收30名幼童，可以招收54萬名幼兒，等於從3至6歲，每年可增加18萬名幼兒園的名額，幾乎接近目前的年出生人數。

政府僵固的思維，寧可放著國小、國中的空間養蚊子，充沛的師資人力照顧著有限的學生數，也不願意轉換給幼兒園使用。小學教師只要進修取得幼教師資專長和資格，就可以任職幼兒園。如此不僅化解超額師資的問題，也有利於幼兒園和小學的學習銜接。

要辦好教育就需要付出成本，就看政府有沒有智慧和決心解決問題。比起前瞻計畫幾千億的經費來看，這樣的轉換成本絕對是九牛一毛，何況生育率既然是動搖國本的國安問題，重要性絕對比那些軌道建設更加迫切才對。

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